枣庄二中2024-2025学年艺术工作总结

本学期，艺术（音乐、美术）教研组以提升学生核心素养为目标，围绕新课标要求开展教学实践。在总结教学成果的同时，我们聚焦学科教学中存在的实际问题，深入剖析成因，并提出针对性改进策略，力求为学校整体教育教学质量提升贡献力量。

一、艺术学科面临的具体问题与成因分析  

 （一）学科定位模糊，与学校整体教育目标融合不足

艺术鉴赏课常被视为“副科”，课时开设不足，教学目标与学校升学导向、德育目标缺乏有机衔接，未能充分发挥艺术教育在塑造学生价值观、提升综合素养方面的作用。部分学生甚至认为该课程“学与不学对成绩影响不大”，学习积极性不高。

（二）教研活动主动性不足，深度不够  

问题表现：教研活动多依附学校安排（如优质课评比），缺乏基于学科痛点的自主研讨（如高中艺术鉴赏深度教学策略、艺术生专业与文化课平衡）。活动常流于事务性，缺乏对课程标准转化、学生核心素养落地的深度探究。  

原因分析：教研规划缺乏前瞻性，未能紧密结合高考艺术特长生培养、学生综合艺术素养提升等核心任务；教师用于深度教研的时间和精力不足；教研活动形式单一，缺乏激发教师内驱力的有效机制。  

（三）学段衔接与整体规划薄弱  

问题表现：高中艺术教学与初中基础存在脱节，对学生已有艺术素养了解不足；高一、高二基础素养培养与高三艺术生备考未能有效贯通；鉴赏课程内容多以艺术史脉络展开，缺乏对学生认知特点和实际需求的考量，知识点之间连贯性不足，学生难以形成系统的鉴赏思维；艺术鉴赏课与其他学科的交叉融合较少，未能利用历史、语文、地理等学科资源丰富教学内容；校内艺术实践活动与课程教学脱节，未能形成“理论 - 实践 - 反馈”的完整教育链条。  

原因分析：学科沟通机制缺失：缺乏跨学段（初高中）及跨年级的常态化教学研讨机制；尚未建立多元化的评价机制，导致教学成果难以直观呈现，无法有效指导教学改进；对学情（尤其是学生初中艺术基础）的系统性调研缺失；缺乏常态化的跨学科教研平台，各学科教师间交流合作不足，难以挖掘学科间的融合点。

（四）教学研究与理论支撑不足  

问题表现：教学实践多凭经验，对艺术学科前沿理念（如深度学习、表现性评价）、新课标解读、美育政策研究涉猎较少。在课程开发、教学法创新、校本命题等方面缺乏理论指导和系统成果。  

原因分析：教师理论学习意识有待加强，常态化专业阅读氛围未形成；缺乏将理论转化为教学实践的引导机制和平台；对“科研促教”的认识不足，课题研究能力有待提升。  

（五）教学资源整合与传承不畅  

  问题表现：优秀教案、课件、单元设计、特色活动方案等分散于个人，未能有效汇总、优化和传承；集体备课的智慧结晶利用率低。  

  原因分析：缺乏统一的资源管理规范和共享平台（仅靠群文件易混乱；资源建设缺乏持续性要求与评价；对资源价值的认识不足，存在“重创作、轻积累”现象。  

二、解决问题的具体措施  

（一）明确学科定位，强化美育育人功能

 将鉴赏课纳入学校“五育融合”整体规划，结合学校德育目标设计主题课程。例如，开发“红色艺术经典赏析”单元，通过革命题材作品培养学生家国情怀；设计“校园文化符号创作”项目，引导学生用艺术语言表达对学校的理解与认同。

定期向学校汇报艺术学科在提升学生创造力、缓解学业压力等方面的实证数据，争取政策支持与资源倾斜。

（二）强化主动教研，聚焦核心问题：  

主题化深度教研：下学期围绕“高中艺术深度鉴赏教学策略”、“艺术特长生专业与文化协同培养路径”、“基于核心素养的艺术表现性评价实践”等核心问题，每月开展1次深度研讨，

  建立“问题导向”机制：鼓励教师在日常教学中记录“真问题”，每月备课组会提炼1-2个共性难题，作为教研活动的研讨素材。  

（三）构建贯通体系，强化学段衔接：  

初高中联合教研（试点）：与区内初中艺术骨干教师建立联系，开展1-2次联合教研，了解初中课标落实与学生基础，共商衔接难点。  

  年级教学统筹图： 教研组牵头，绘制涵盖高一至高三的艺术学科核心素养培养与关键能力发展“路线图”，明确各年级重点目标、内容模块与评价侧重点，确保螺旋上升。高三备考方案需提前在高二渗透基础。  

（四）深化理论学习，推动成果转化：  

    启动校本课题研究：组建课题组，聚焦课堂表现、社团活动、艺术实践等场景，开发评价工具，完善评价体系，构建三维评价模型、学科联动评价机制，积累案例，促进教学改进。  

（五）系统整合资源，促进智慧传承：  

   建立“艺术教学资源库”。

   分类整理：按“学历案”、“精品课件”、“单元/模块测评”、“优质课例（视频/设计）”、“活动方案”、“特色素材”等分类。  

    规范提交：将本学年所有成熟资源打包发至教研组长，统一上传至学科群共享空间，并报送课程中心备案。  

    动态更新：每学期末进行资源增补与优化，标注适用年级、设计者、使用建议。  

    强化集体备课实效：聚焦“学历案、课件、课堂活动设计”的高度契合。每次备课需明确：学生主体活动如何设计，素养目标如何落地，课件如何有效支撑，课后及时反思修订。  

三、改进教育教学的具体建议   

落实“三个转变”：在教研活动设计和课堂观察中，重点考察是否体现“教师主体变学生主体”、“教师表演变学生表现”、“主题活动变素养发展”。将此项作为评课和教学反思的核心维度。  

加强骨干引领与梯队建设：教研组长明确组内教师发展路径，为教师提供差异化发展平台和指导。

强化规划落实：各年级备课组长牵头，完成年级师生规划（如高三艺术生专业强化与文化复习安排、高一高二学生艺术实践/鉴赏拓展建议、教师学习与研究任务）。统筹校内艺术资源，将艺术鉴赏课与校园艺术节、校园音乐节、学生书画展、全区艺术展演等活动结合，为学生提供展示平台，形成“以课促展，以展带学”的良性循环。

艺术学科的发展对学校整体教育质量提升具有独特价值。未来，教研组将以问题为导向，持续深化教学改革，加强跨学科协作，推动艺术教育从“边缘”走向“中心”，切实肩负起提升学校美育质量、促进学生艺术素养发展的重任，为培养全面发展的高素质人才提供有力支撑。